那些系統地從事學習心理學、教育心理學、教育學或教育學工作的人最終會遇到“學習方式”的問題。 通常試圖通過的基本概念主要有兩個:

  1. 每個人都有自己獨特的學習方式(例如,視覺、聽覺或動覺);
  2. 如果信息以與他的學習風格一致的方式呈現給他,每個人都會學得更好。

這些都是引人入勝的概念,它們無疑對學習環境(通常被認為是“陳舊的”)給出了一個不那麼嚴格的視角; 它們使我們能夠將學校(及其他地方)視為具有個性化、幾乎量身定制的教育的潛在動態環境。

但是真的是這樣嗎?


來了 第一個壞消息.
阿斯拉克森和洛羅斯[1] 他們對該主題的科學文獻進行了小型回顧,總結了主要研究的結果; 他們觀察到的,手頭的數據,就是這樣: 根據個人偏好的學習方式進行教學 (例如,以視覺形式為“觀眾”呈現信息) 它不會給那些以他們喜歡的方式以外的方式學習的人帶來可量化的好處.

從這個意義上說,許多教師的方法應該被修改,特別是考慮到涉及根據似乎是 神經神話 而不是事實。

那麼,就學習風格而言,教學方法和信念之間的關係是什麼?

來了 第二個壞消息.
關於該主題的科學文獻的另一篇評論[2] 指出絕大多數教師 (89,1%) 似乎相信基於學習風格的教育的好處。 更令人鼓舞的是,隨著我們繼續在該領域工作多年,這種信念並沒有顯著改變(即使必須說,受過最高教育的教師和教育工作者似乎最不相信這種神經神話)。

那該怎麼辦?

來了 第一個好消息.
第一步可能是在未來教師和教育工作者的培訓期間傳播正確的信息; 不,這似乎不是浪費時間:事實上,在同一份文獻綜述中發現,經過特定培訓後,仍有百分比的教師相信基於學習風格的方法的有用性(在樣本中)檢查,我們從初始平均值 78,4% 傳遞到 37,1% 之一)。

嗯,現在有些人想知道如何才能改善學生的學習,因為學習方式方法似乎並不有效。
嗯,就是這樣 第二個好消息: 真正有效的教學和學習技術(實驗證明)有 e 我們已經為他們寫了一篇文章. 此外,我們將在不久的將來以一個 另一篇始終致力於最有效技術的文章.

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