智力水平的測試現已進入發育年齡的臨床實踐,尤其是當兒童或青少年的評估涉及認知方面時。

一個典型的例子是特定的學習障礙:診斷評估除其他標準外包括排除智力缺陷的存在; 為此,實踐預見了將測試用於 智商 (IQ),通常 多成分 例如WISC-IV。 該測試基於所謂的CHC模型以測量認知能力 受限制的 e .

CHC模型預見了3個層次:頂層是g因子,當我們談論一個人的全球情報時,我們可以參考該因子,這大概應該是通過測量該變量得出的。 QI; 在中級水平應該有一些 不太普遍但仍然廣泛的因素 (例如, 流體智能, 結晶的智慧L'學習視覺感知); 在最低級別上應該有更具體的技能(例如,空間掃描,語音編碼)。


與其他測試一樣,WISC-IV主要關注兩個最高層:g因子(因此為IQ)和第二層的擴大因子(例如, 言語理解中, 視覺感知推理中, 工作記憶處理速度).

然而, 在許多情況下,智商似乎無法解釋 由於在WISC-IV內獲得的各個分數之間存在巨大差異; 特殊學習障礙(SLD)就是這種情況:根據一些估計,在50%的智力狀況中 使智商成為毫無意義的數字的差異。 在這種情況下,進行此類評估的心理學家傾向於更多地關注第二層的因素,分析其優缺點。

在所有這些演講中,常常忽略了某些方面:

  • 知識水平是多少(QI)在全球範圍內 與學習困難有關?
  • 我多少錢 第二層因素通常是通過多成分IQ測試來衡量的, 學習成績的預測指標?

2018年,扎博斯基[1] 和他的同事們試圖通過審查1988年至2015年有關該主題的已發表研究來回答這個問題。具體來說,他們研究了以多成分量表評估智力水平的研究,從而使智商和其他因素與學校學習有關。 特別是,除了 QI,選擇了考慮到的研究 流動推理, 一般信息 (我們也可以將其稱為 結晶的智慧), 長期記憶, 視覺處理, 聽覺處理, 短期記憶, 處理速度.

研究人員發現了什麼?

大多數擴展技能將只能解釋少於10%的學業成績 e 永遠不超過20%,而不考慮所考慮的年齡(6至19歲之間的時間段)。 代替, 智商可以解釋平均54%的學業成績 (從41-6歲的閱讀最低8%,到60-6歲的基本數學技能最高8%)。

在擴展的技能中,一般信息 它似乎是與某些學校學習最密切相關的一種,特別是與閱讀技能和文本理解能力有關; 在這兩種情況下,解釋的方差均為20%。

另一方面,有趣的是注意到 流動推理 這項薈萃分析評估了幾乎所有學校學習情況。 唯一的例外是9-13歲年齡組的基本算術技能(解釋了11%的差異)和14-19歲年齡組的數學解決問題的技能(解釋了11%的差異)。

這些數據需要反思使用單成分測試,例如Raven的漸進式矩陣(今天仍然經常在許多診斷評估中用作唯一的認知測試),這些測試僅專注於流體推理。

幾乎獨家存在 人際關係薄弱 在CHC模型的廣泛技能和學校學習之間,建議在基於這些指標(例如,基於學習成績或可能存在的學習障礙)解釋和做出預測時要謹慎。

總之,根據這項研究的數據,多元智力量表的總分,即智商,似乎是唯一與學校成績緊密相關的數據。

開始輸入內容,然後按Enter鍵進行搜索

錯誤: 內容是受保護的!!