正如文章標題所暗示的,我們已經致力於這個話題,都在談論 有效的技術,兩者都談到 神經蟎和無效技術. 我們還深入研究了定制,以促進在存在特定疾病的情況下的學習(例如, 誦讀困難 e 工作記憶缺陷).
更詳細的,參考一個 檢討 鄧洛斯基及其同事[1],我們制定了一個 10 項技術清單 通過科學研究的審查,有些非常有效,有些不太有用,描述了他們的優點和缺點。
今天我們要更新之前開始的演講,我們將回顧 6種技巧; 與上一篇文章相比,其中一些將重複,其他一些我們將第一次看到。 根據 Weinstein 及其同事對我們將依賴的文獻的回顧,所有這些技術[2],他們有一個共同點: 它們都是有效的.

這些技術是什麼?

1) 分佈式實踐

在可口可樂
這是一個推遲研究階段的問題,最重要的是回顧而不是將它們集中在一個單獨的會話(或幾個封閉的會話)中。 已經觀察到,對於花費在評論上的相同時間量,在間隔時間間隔的會話中執行這些活動的人學習相對更快,並且信息在記憶中保持更穩定。


如何應用它的例子
創建專門用於回顧前幾週或幾個月所涵蓋的主題的場合可能會很有用。 但是,由於可用時間有限,並且需要涵蓋整個學習計劃,這可能看起來很困難; 但是,如果教師在課堂上花幾分鐘時間複習以前課程的信息,則可以實現複習課的間隔,不會給老師帶來太多麻煩。
另一種方法可以包括將組織隨時間分發的評論的負擔委託給學生。 當然,這對高年級學生(例如高中)最有效。 然而,由於間隔需要提前計劃,因此教師必須幫助學生計劃學習。 例如,教師可能會建議學生將學習課程安排在與在課堂上學習特定科目的日子交替的日子(例如,如果該科目在學校教授,則將復習課程安排在周二和周四。週一和周三) )。

臨界
第一個關鍵性涉及審查間隔和研究的簡單延遲之間可能存在的混淆; 實際上,該技術主要規定審查階段會隨著時間的推移而推遲。 雖然審查階段間隔的積極影響已經為人所知,但推遲研究的影響尚不為人所知。
第二個關鍵是學生可能對分佈式練習感到不舒服,因為它被認為比同一學習階段的集中復習更難。 這種看法在某種意義上是符合現實的,因為一方面,隨著時間的推移推遲審查會使信息檢索變得更加困難,另一方面,強化學習實踐顯然有效(更快),如上所有,在學習的目的只是為了通過考試的情況下。 但是,必須始終考慮分佈式實踐的有用性,因為在很長一段時間內將信息保留在內存中很重要。

仍需明確的方面
缺乏研究隨著時間的推移對不同信息的研究間隔的影響,試圖了解關於時間間隔的評論所說的內容是否也適用於這種情況。
除了分佈式練習毫無疑問的有用性之外,還應該了解密集練習階段是否也是必要的或可取的。
甚至從來沒有澄清過複習和檢索信息階段之間的最佳間隔是什麼,以便最大限度地學習。

2) 實踐交錯'

在可口可樂
這種技術包括按順序解決不同的想法或類型的問題,而不是在給定的學習課程中解決同一問題的不同版本的更常見方法。 它已經通過學習數學和物理概念進行了多次測試。
假設這種技術的好處在於讓學生能夠選擇正確的方法來解決不同類型的問題,而不僅僅是學習方法本身,而不是何時應用它。
在現實中,“交錯”的實踐也成功地應用於其他類型的學習內容,例如,在藝術領域,它讓學生更好地學習將某一作品與其正確的作者聯繫起來。

如何應用它的示例
它可以以多種方式應用。 一個例子是混合涉及不同固體體積計算的問題(而不是用相同類型的固體做許多連續的練習)。

臨界
研究側重於相互關聯的練習的交替,因此,必須注意不要將彼此差異太大的內容混合在一起(這方面的研究缺乏)。 由於低年級學生很容易將這種不必要的(可能適得其反的)交替與相關信息的更有用的交替混淆,因此低年級學生的老師可能會更好地創造“交叉練習”的機會。測驗。

仍需明確的方面
在學期中反復回到以前的主題會停止學習新信息嗎? 新舊信息如何交替? 如何確定新舊信息之間的平衡?

3) 恢復實踐/驗證

在可口可樂
這是最有效也是最容易應用的技術之一。 簡單地說,這是一個通過自我檢查和正式檢查來回憶已經研究過的內容的問題。 從記憶中回憶信息的行為有助於鞏固信息。 即使在沒有用語言表達的情況下回憶起信息,這種做法也能奏效。 還通過將結果與那些沒有從記憶中回憶信息而是重新閱讀以前學習過的信息的學生進行比較來測試有效性(事實證明,從記憶中恢復的做法在結果上更勝一籌!)。

如何應用它的示例
一種非常簡單的申請方法是邀請學生寫下他們記得的關於所學特定學科的所有內容。
另一種簡單的方法是在學生學習某些東西後(在學習階段和學習階段結束時)為他們提供測試問題,或者提供建議以回憶信息或要求他們創建關於該主題的概念圖。他們記住的信息。

臨界
該技術的有效性在某種程度上還取決於從記憶中檢索信息的嘗試是否成功,同時,任務不能太簡單以保證成功。 例如,如果學生在閱讀信息後立即覆蓋並重複它,這不是長期記憶的回憶,而是工作記憶的簡單維護。 相反,如果成功率極低,這種做法就不太可能被證明有用。
此外,如果您創建了用於穩定記憶的概念圖,請務必牢記這一點,因為事實證明,通過查看學習材料來創建概念圖在整合信息方面效果較差。
最後,重要的是要考慮使用測試可能引起的焦慮; 事實上,強調焦慮能夠減少這種技術的記憶益處(不能完全消除焦慮因素,但是,一個很好的折衷辦法是提出學生可能能夠回答的問題)。

仍需明確的方面
試題的最佳難度級別是什麼還有待澄清。

4) 處理(處理問題)

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該技術包括將新信息與預先存在的知識聯繫起來。 關於它的功能有幾種解釋; 有時我們談論更深層次的學習,有時我們談論記憶中信息的重組。
簡而言之,它包括通過詢問有關所學主題的問題與學生互動,目的是引導他解釋所學信息之間的邏輯聯繫。
所有這些,除了有利於概念的記憶之外,還涉及將所學知識擴展到其他環境的能力的提高。

如何應用它的示例
第一種應用方法可以簡單地邀請學生通過問他諸如“如何?”之類的問題來加深對所研究信息的編碼。 或者為什麼?”。
另一種可能性是讓學生自己應用這種技術,例如,只需大聲說出他們需要採取哪些步驟來解方程。

臨界
使用這種技巧時,重要的是學生用他們的材料或老師驗證他們的答案; 當通過處理查詢生成的內容很差時,這實際上會惡化學習。

仍需明確的方面
對於研究人員來說,在閱讀要學習的概念的早期階段就測試應用這種技術的可能性是很有用的。
學生是利用自己生成的問題,還是由另一個人(例如,老師)提出後續問題,還有待觀察。
也不清楚學生在尋找答案時必須堅持多少,或者獲得什麼水平的技能和知識才能從這種技術中受益。
最後一個疑問是關於效率:處理這種技術需要增加學習時間; 依靠其他技術(例如(自我)驗證的實踐)是否足夠有利還是更方便?

5) 具體例子

在可口可樂
這種技術不需要主要介紹。 這是一個結合實際例子和理論解釋的問題。
有效性是沒有問題的,它基於抽象概念比具體概念更難掌握的事實。

如何應用它的示例
對這種技術了解不多; 毫不奇怪,我們從中獲取此信息的評論的作者[2] 將此技術確定為教師培訓書籍中引用最多的技術(即在大約 25% 的案例中)。
然而,讓學生積極解釋兩個例子的樣子並鼓勵他們自己提取關鍵的潛在信息也有助於概括後者,這可能會有所幫助。
此外,給出更多相同的例子似乎增加了這種技術的優勢。

臨界
已經表明,解釋一個概念並展示一個不一致的例子往往會更多地了解實際(錯誤!)的例子。 因此,有必要密切注意與我們想要學習的信息相關的示例類型; 因此,示例必須與關鍵內容密切相關。
一個例子被正確使用的概率,即推斷一般抽象原則,與學生對主題的掌握程度有關。 更有經驗的學生往往更容易轉向關鍵概念,而經驗不足的學生則更傾向於停留在表面。

仍需明確的方面
有利於要學習的概念的泛化的最佳示例數量尚未確定。
也不清楚一個例子應該具有的抽象級別和具體級別之間的正確平衡(如果太抽象,可能太難理解;如果太具體,可能不足以傳達你想教的概念)。

6) 雙碼

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我們聽過多少次“一張照片值一千字”? 這是該技術所基於的假設。 更具體地說,雙重編碼理論表明,提供相同信息的多種表示可以改善學習和記憶,並且更容易喚起額外表示的信息(通過自動圖像處理)獲得類似的好處。

如何應用它的示例
最簡單的例子可能是提供要學習的信息的視覺方案(例如由文本描述的單元格的表示)。 這種技術也可以通過讓學生畫出他正在學習的東西來應用。

臨界
由於圖像通常比單詞更容易記住,因此確保提供給學生的此類圖像有用且與他們期望學習的內容相關非常重要。
在選擇文本旁邊的圖像時必須小心,因為過多的視覺細節有時會分散注意力並阻礙學習。
需要明確的是,這種技術與“學習風格”理論並不相符(事實證明這是錯誤的); 這不是讓學生選擇首選的學習方式的問題(例如,視覺 o 口頭)但讓信息同時通過多個渠道(例如,視覺 e 口語,同時)。

仍需明確的方面
關於雙重編碼的實現還有很多需要了解,需要更多的研究來闡明教師如何利用多重表示和圖像優勢的好處。

結論

在學校環境中,我們有很多機會使用剛剛描述的技術並將它們相互結合。 例如,分佈式練習與自測練習(從記憶中檢索)相結合時,對於學習尤其有效。 分佈式練習的額外好處可以通過反復進行自我測試來獲得,例如,使用測試來填補休息之間的空白。

如果學生交替使用新舊材料,則交叉練習顯然涉及到分發評論(分佈式練習)。 具體示例既可以是口頭的,也可以是視覺的,因此也可以實現雙重編碼。 此外,處理策略、具體示例和雙重編碼在用作檢索練習(自測)的一部分時效果最佳。

然而,尚未確定結合這些學習策略的好處是相加的、相乘的還是在某些情況下不相容的。 因此,未來的研究有必要更好地定義每個策略(對於處理和雙重編碼尤其重要),確定在學校應用的最佳實踐,闡明每個策略的邊界條件並調查我們在這裡討論的六種策略之間的相互作用。

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